Педагогический потенциал технологии Inquiry-based learning в развитии исследовательских навыков будущих учителей начальных классов
DOI:
https://doi.org/10.47344/tcee6k27Ключевые слова:
исследовательские навыки, обучение, педагогическое образование, будущие учителя начальных классов, педагогический экспериментАннотация
В статье рассматривается проблема развития исследовательских навыков будущих учителей начальных классов в условиях педагогического университета. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к профессиональной подготовке учителей, предполагающими их готовность к аналитической, рефлексивной и исследовательской деятельности. Цель исследования – определить динамику развития исследовательских навыков будущих учителей начальных классов в процессе применения технологии Inquiry-Based Learning (IBL) в условиях педагогического вуза и оценить её педагогический потенциал.
Исследование проводилось в формате педагогического эксперимента с участием контрольной и экспериментальной групп и включало этапы предварительного (pre-test) и итогового (post-test) тестирования. В исследовании приняли участие 298 студентов педагогического вуза, из которых 152 составили контрольную группу, а 146 – экспериментальную. Для оценки исследовательских навыков использовалась авторская анкета, состоящая из 20 утверждений и охватывающая пять компонентов исследовательского цикла: ориентацию, концептуализацию, исследование, формулирование выводов и обсуждение. Обработка данных осуществлялась с использованием методов описательной статистики, t-тестов для независимых и парных выборок, а также оценки размера эффекта.
Результаты исследования показали статистически значимую положительную динамику по всем компонентам исследовательских навыков как в контрольной, так и в экспериментальной группе (p<.001). Однако результаты t-теста для независимых выборок не выявили статистически значимых различий между группами на этапе post-test (p > .05), а значения Cohen’s d свидетельствовали о низком размере межгруппового эффекта. Это не позволяет сделать вывод о статистическом преимуществе технологии IBL по сравнению с традиционным обучением. В связи с этим полученные результаты интерпретируются не как доказательство сравнительного преимущества технологии IBL, а с позиции её потенциала как одного из педагогических подходов, который может применяться в процессе развития исследовательских навыков будущих учителей начальных классов.
