Реализация дифференцированного обучения в средних школах Казахстана: представления и опыт учителей английского языка

Аннотация

В данной статье проводиться всесторонний анализ реализации дифференцированного обучения в средних школах Казахстана. дифференцированное обучение представляет собой педагогический подход, направленный на организацию учебного процесса с учётом уровня подготовленности обучающихся, темпа обучения, интересов и индивидуальных особенностей. В настоящее время понятие  «дифференцированное обучение» тесно связано с концепцией личностно-ориентированного обучения и развивается в её рамках. Дифференцированное обучение способствует адаптации содержания образования в соответствии co способностями, интересами и индивидуальными возможностями обучающихся. В статье рассматриваются теоретические основы дифференцированного обучения,  а также практические механизмы его внедрения в образовательный процесс.  

Целью исследования является выявление взглядов, понимания и самооценочных практик учителей английского языка, работающих в средних школох   Казахстана, в отношении дифференцированного обучения  в инклюзивных классах. Исследование основано на количественном анкетном опросе, в котором приняли участие 46 учителей английского языка. Полученные данные были проанализированы с использованием описательной статистики. Результаты исследования показали, что учителя высоко оценивают значимость дифференцированного обучения  в условиях инклюзивного образования, однако испытывают недостаток уверенности и профессиональной подготовки для его систематической реализации на практике. Кроме того, в качестве основных препятствий были выявлены нехватка времени, большое количество обучающихся в классе и дефицит методических материалов. Результаты исследования    свидетельствуют  о том, что учителя высоко оценивают педагогический потенциал  дифференцированного обучения  в инклюзивном образовании. Вместе с тем полученные данные указывают на то что систематическая реализация  дифференцированного обучения   на практике напрямую связана с уровнем профессиональной подготовки учителей, достаточностью методической поддержки и уровнем уверенности в использовании цифровых инструментов.

Выводы статьи подчёркивают значимость систематического применения  дифференцированного обучения   в педагогической практике.